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线上教学给高职带来pRU“痛hqIk”与tN“变kqa”

来源: 南方日报网络版     时间: 2020-07-08 09:34:33
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线上教学给高职带来pRU“痛hqIk”与tN“变kqa”

  【教育透视】 

  新冠肺炎疫情的突然袭击,加快了高职院校信息化教学进程的步伐hD7WI,从线上教学之初的恐慌wO、焦虑4Fr8n0、忙乱RfhP,到后来的从容wwvCo、淡定与恬适dVI,有许多可圈可点之处I7G。疫情下的线上教学vOe,使高职的教学思维发生变革g83l,高职教学经历了一场自我蝶变的痛苦而又充满希望的过程Vq。

  转变教学组织形态之痛rS,迎来线上线下交互式教学之变

  疫情冲击下的线上教学n1MrV,对现行班级授课制教学具体组织形态提出了全新的挑战83u,对高职教学新形态提出了新要求RAk。dJ7WZa“互联网+教学”的形态变化是生产力自身对教学组织形式的直接改变EE。这种变化O、这种观念和需求zJKG,在十年前或更早的时候是不可能产生和想象的tAj。之前9LG,“互联网+教学siIw”这一新的教学形态还没有完全形成CSYz,但这次疫情将它的功能和成效集中验证和显现出来Y3U。

  虽然5,组织形态转变必然带来不适应H5M、不娴熟的阵痛SE,而且传统的班级授课制也并不可能就此消失NUo,eO7ymA“互联网+教学18”也并非将传统的教学方式简单地转变为在线形式1。准确地说UeEa,它是一种应用于全日制教学的新的教学形态viz,需要发挥线上教学和线下教学各自的功能与优势avh,实现线上与线下的结合yy,充分利用信息化wbvu3、智能化技术VDg,进一步开发线上教学的新功能joz、新方法qZ4,如专业(群)教学资源库的建设、智能化教学设施(平台)的开发、高职特色课程资源和教学方法的研究4W、1f“互联网+教学lpxJs”系统的赋能升级等3Q2,从而助推高职线上线下交互式教学走进新常态U。

  调整管理方式之痛3Eq,带来学生学习便利之变

  教学组织形式的转变UWiXq,也引发一系列担忧JJB,摆在第一位的就是线上教学管理AkAjE7。传统课堂教学的优点是面对面的管理d9、面对面的交流jo,实时集中掌控UzB8,极大限度地发挥教师管理的主导性b,同时也不可避免地造成了学生学习的被动性YFphf、受控性,长期以来也造成教学管理的单一和固化t。疫情的突袭打破这种惯性IR4ib7,学生不再在教师的眼皮子底下HCPi,线上教学怎么管理学生cXp,确实让不少高职教师cH“捏了把汗cDmSj”Rze。

  而实践证明9yE,疫情期间的线上教学hEct,学生适应并接受极快8,超出越了教师的想象GwH。线上教学快速Y、便捷X、随时TBO、可回放等特点深受学生欢迎9C14O。度过最初的磨合期94l、适应期后LwNN,线上教学很快成为高职教学的一种模式。学生适应它qrO、喜欢它IIh14l,因为它有可能促成一种相对自由的学习方式fEmS1。即使还存在诸多缺陷ct、不足bVyq,但大势所趋ev,不可替代pyoh8。

  学生的新“习惯pW9CR”KmoOtv,就预示着教育的新f1J“需求”Zg57L。阵痛是改变教师主导的教学模式下学生被动学习的真实反映aGT3。要提升E“互联网+教学J5qm”的有效性Ar,必须改变学生被动学习的习惯OJn,研究新技术信息化条件下学生的WV“新习惯NiEuV”和心理变化规律F4uX、职业教育发展规律,引导师生熟练使用新工具新手段实现自主学习8BwC、个性化学习B5Nr,增强学生学习的探究性aop、主动性WLyX,老师们要指导学生如何学riP,就必须顺应现代信息技术的发展cVL,探索符合高职教育本质与规律的新的教学形态jsPyp、管理方法L。

  改变课程分工之痛KUkV,融合团队化教学之变

  按照传统的教师教学组织分工cS,高职院校教师是按专业分配课程的Yiy:以教研室为单位v,每一位教师担任一门或两三门固定的课程g1,长此以往rM,日复一日wTUMSP。

  但是疫情下的线上教学开始局部地改变了这种任课授课方式64:有些教师专业能力强J9aY,线上教学技能特别优秀kA,出于教学的实际需要tzY,担任了多个班级的联群直播3XIv,成为响当当的CQN“网红教师5jZg”LiFD;有的学校成立在线教学技术支持小组KHOUmP;有的学校依据教师特长协调其他教师参与教学EbuK,组建信息化教学小组ORT,实行分工合作F:教师们集体研讨备课NZ7E、主讲教师授课A、技术教师负责视频录制和网络平台测试k、辅导员主抓教学管理x,这些更为细致的教学分工hv,如教学监控VU、学生教学服务等等PvE,使一位教师一门课的传统教学授课组织分工形式和教学流程都发生了变化J65xn,出现了教学的新环节tn、流程的新组合g8U。

  这是线上教学的1“变革OH”eR,将打破原有的专业课程内部的组合分工方式rCJD3,实现课程内部的结构重整EqH0:教师们据课程模块的分工和专业的优势特长BD2,担任课程模块的研究与主讲nZo;教学团队的分工1Tlw,既分割原有的教学流程Z9F,又增加了线上教学的新环节70,实施多位教师协同的混合式教学模式JcNa。最显著的特征是cqb:一门课不再是一位教师担任B66p,而是由一个团队来共同负担6KX。他们可能分为课程研发小组M8Z1UC、讲课小组(主讲)WaWH、协作小组(网络平台EzsK、教学资源7oHz、操作示范hi1mM、课后或课间协同辅助等工作)zwR,甚至这样的小组成员可以不在同一所学校,这样的小组可以不为一所学校服务4CRC,他们可以为多所学校提供网络的乃至线下的教学OWYB4Q。

  新型教学团队的出现Y2,将打破学校对教师的占有S,也将打破现有的劳动分工方式YN0。这种变革将可能使很多人“失去饭碗a76P”87,也将产生另一些形式的S0kyv“新饭碗cEnSa”elfn,从而对高职教师职业产生冲击2hycV2。

  实习实训受限之痛AAE,催生O“实s6t”中融9t7q“虚411”之变

  实践教学被认为是高职线上教学的难点tfG,是本次疫情下开课量最少的课fKgj2。职业教育实训实习如何实现线下进入线上RYr9?线上如何辅助线下n?疫情之后jSq,线上如何有效助推高职实践教学0x5,线上线下融合发展r7kK,这些都是亟待解决的命题4bw。

  首先要解决的是mh6jMN,全面服务校企合作ajkJV、产教融合mE9y,有效解决顶岗实习期间mV“读C4Iwk”的问题。一直以来aG,校企合作I、产教融合中都存在着学生在企业期间nM2,qGA“工kB”与“读6wa6”的对立矛盾3k6,半工半读中TlG“读2FN”的一维难以落实q,也由此制约了K2Q“产T”与er“教jvot”的深度融合A。

  dzd“互联网+教学BS”为此提供了便利的条件。学校可以通过线上教学NN,不仅在学生集中实践的企业开展理论教学vgV,即使是以前一些分散的面向现代服务的新兴产业的专业顶岗实习KPV,其理论课教学也能同步进行LM4。

  全面推进5GBaC、人工智能Pdh、大数据服务于实践教学q8Nr,加速智慧校园建设roff。如果充分利用智能技术f5q,加强实践教学管理p、实习实训监控7,增强线上实践教学指导L3s,使远程0P“教tYPs”与P“学SOM”的交流aefl、企业指导教师远程参与教学和技术交流不再受空间距离的制约8U,那么加大虚拟仿真资源建设4BCak,突破线上虚拟仿真关键技术OMv,必然使实践教学在7fIyR“虚jumK2”中获得Bm“实LGj5Q”效Ji。

  保障教学质量的考验之痛N4,导向智能化全程监控之变

  对线上教学质量的担忧oQKH,是继线上教学管理的CO“恐惧vl”之后的又一个现实问题X,也是对线上教学的RiKa6j“终极Avx”考验yd。长期以来Gu9m,院校担忧在线教学会出现Ulz“放羊m7I”dKk“放水q”的问题um3T。这也是线上教学不能回避的现实问题Owmw。因此x,如何确保教学质量mVx,追求高质量标准Lp5k2k,将成为高职院校后续攻关的重点8v,毫无疑问v8gqXu,院校要练好智能化全程监控的真ZAOJLC“功夫j”BLgU。

  一要练好强化线上教学过程监控的功夫B3waI。应用大数据xB,实施网上学习痕迹的抓取3qaj,实施教与学的双重监控KO4FH。从资源建设FAY、课前准备xoMu、过程教学n2tH,到课后指导ghD,建构全程育人的全过程监控体系0wIVie;从到课考勤AYw、教学参与ShucK、自主学习B04、课间测试78wIj,到课程考核Hr,建立线上教学学业考核评价体系Am。

  二要练好创新线上教学监控方法与技术的功夫uiA。要拓展新思路V9txFW,结合课程特点、平台特点HH,利用智能化j、大数据技术,线上测试与线下测试相结合3TZu,开发适应高职线上教学需要的测试工具1izh、反馈系统j0o、测评系统1。

  三要练好加速标准化质量建设的新功夫68。要研制高职教育在线教学的质量评价标准s6,实现专业标准G、人才培养标准kvR、考核标准与考核流程的科学化wDC。

  四要练好协同优质师资的功夫MY。这是提高教学质量的最好保障NNp。发挥名师资源共享d9E,实行名师多校联群授课uReP,以qCNCh“课”的质量保障“学dh”的质量t,提升教学效果TitJw。

  疫情期间NWN,钉钉等平台推出了一批精彩的F“录屏PgfnB0”课DrQ。尝到了甜头的教师们t,会因此大量生产精品2“录屏ba”4,涌现一批原来只在教室里供极小部分幸运的学生d5P“享受9”的高品质的DZz、精彩的1K“金课DnQ”sFNB。这些金课因疫情借ig1ge“录屏UvmR”走进了大众课堂GV3,全网共享gNSR。QK9“网红教师kf”也成为疫情下线上教学的另一种风景cDj,名师效应从根本上保障了教学质量K,也为师资质量提升提供了一种NIo“赛马方式p”1o。

  疫期还未结束Eq30,职教的4YO“痛PZVDRM”与“变Qxuawo”尚未显露完全,最终是美丽抑或还隐藏着瑕疵ugBmdy,都将继续考验院校的智慧和定力si。但总之FQpJ,高职院校的教学000“蝶变7m”需要我们全力以赴。

  (作者lWJT:贺星岳,系浙江工贸职业技术学院院长Wh;邱旭光7cqF,系浙江工贸职业技术学院教师)

【编辑:田博群】

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