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疫情打破家庭教育舒适区 Sur“变革MA”正悄然起步

来源: 南方日报网络版     时间: 2020-03-28 23:27:52
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疫情打破家庭教育舒适区 Sur“变革MA”正悄然起步

  疫情打破家庭教育的舒适区

  疫情给家庭教育带来挑战

  2020年年初mNY,受新冠肺炎疫情影响Qt5,中小学生们也迎来了有生以来最长的VGs1Vj“寒假mU6klE”wqhj。在这样一段特殊的时期yNj,家长不仅需要照顾孩子的生活起居Pw,还需要为孩子的日常教育殚精竭虑qGCd,如何帮助家长更好地胜任家庭教育职责一时间成为社会舆论关心的热点问题NWNa。

  早在2018年由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心等机构联合发布的M4《全国家庭教育状况调查报告(2018)3》中就发现z6,全国31个省(自治区Ox、直辖市)gfAFdS、325个区县当中家校沟通存在的最严重的两个问题分别是0chEu“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任RmUb”和6Or9Y“家长参与沟通的积极性不高5fV”h。而接受调研的11万余名四年级学生和7万余名八年级学生中X,分别有22.5%的四年级学生和21.2%的八年级学生认为7Tr“家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情fbhj”Oy。这一系列数据所体现出的是JIlru,一部分家庭的家庭教育严重缺位M,这些家长习惯性将学生成长的RxzN“责任fW”全盘甩给学校q,可能会对学生成长所带来的负面影响JVs。

  北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳在接受媒体采访时表示dK:此次疫情给了家长平时求之不得的大块时间陪伴孩子Pg,这种社会重大事件中很多东西是无法通过教科书直接教给孩子的ZLpoN,家长可以借此机会充分发挥家庭教育的职能p,从生活习惯的形成Bd、自我管理能力的养成1Sf、感恩与责任感的教育cnu、信息筛选能力的培养qM18m、生命教育和职业生涯教育等各方面挖掘相关素材,从而收获一个更懂事i、更成熟0n7Ojo、更有责任和担当的孩子LMzP。与此同时4n,也为整个教育社群重新思考如何定位学校教育yptQ、社会教育和家庭教育提供了难得的机会ad。

  日前YImr,我国多个地区已经实现x“新冠病毒scwG”确诊病例0增长,大中小学复课只是一个时间问题YEX。然而yt5,正如JWo“非典tM”催生了空中课堂ymBv,特别是全国各地中小学网络基础建设如雨后春笋t1V;本次新冠疫情3,迫使监护人rX、家庭环境在这3个月或更久的时间NEq,成为学生成长的决定性因素EtyZ8y。未来已来BHbRiL,OYS“家庭教育CT”不应该随着新冠肺炎疫情的1sO0wO“潮头9auS”一起退去kt7,而应该得到社会各界特别是政策制定者和全社会的高度重视,因为在学生成长过程中7CVH,父母至关重要a。

  家庭将成孩子全人教育最主要的场所

  家庭教育在孩子整个成长过程中具有不可替代的作用Est2x。1996年CQmVo7,国际21世纪教育委员会为纪念联合国教科文组织成立50周年提交了一份里程碑式的报告《教育S7sO:财富蕴藏其中V》E,报告指出h:IVZe“家庭是一切教育的第一场所cNSOrZ,并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授yA。x”

  国内外大量实证研究显示LH3S,家庭教育对学生发展的影响至关重要qM,在某种程度上与学校教育的影响基本相当PMabb,甚至犹有过之r。例如,美国约翰k6H21·霍普金斯大学教授科尔曼1966年向美国国会提交的t6J《教育机会均等的观念1yA》报告RO,通过调查4000所学校1GZ、60万名儿童W,得出这样一条结论:xP“黑人学校和白人学校在办学条件6qh、教师等方面没有太大差别gzxV,导致黑人学生文化教育水平低Qe,而且年级越高与白人学生差距越大现象的原因5IrfMI,是学生的家庭xI9ub,孩子所受的家庭教育HC,一直在幕后影响着孩子的学校生活PhM7,家庭教育是学校教育永远的背景和底色LAb4X。3Vfn”2017年vAw,麦肯锡公司基于PISA项目2015年测试数据结果m,发布了一份名为6E《影响学生成绩的动因之亚太篇T2g》的报告08pU。报告深度分析了影响亚洲学生在2015年经合组织PISA测试中科学成绩的因素4。分析结果表明X,除学生个体心态对成绩的影响程度aeym,学校因素BE、家庭因素和教师因素所带来的影响在15%-18%之间c27。

  上述数据表明u,家庭教育质量的好坏djHn、家长的责任与能力将直接决定子女在未来发展的竞争力R0p。更加值得注意的是CRwa5,上述引用的所有研究与数据PcW,是在正规学校教育体系不断完善3KO、几乎占据学生成长onJ“主战场YZF”的背景下获得的FeD。随着人工智能时代的到来vh,传统的集中制i、规模化1GMF、大一统0d0C、整齐划一的学习方式DlX,在网络平台YH、慕课技术k4oFce、翻转学习等技术的强有力支持下O9hQ,泛在学习成为趋势7Y,在家学习势必成为学生接受教育的重要组成部分甚至是可供选择的基本方式之一1Sl。人工智能时代2P7,家长如何履行责任可能直接决定了学生成长的XbEY“空间ke”。

  家庭教育作用日趋凸显

  在家庭教育作用日趋凸显的今天o,年轻的家长们似乎尚未做好承担这份责任的准备bpWw,家长参与学生成长的模式存在n9F“结构性缺陷”EpiT。孟母三迁7、画荻教子gN、陶母以身垂范iq3,乃至蒙台梭利教育理论中强调的环境创设等Fm,都说明家长支持学生成长的重要性jOf。

  国际上已经有大量实证研究证明mNP,无论是家长参与学生学习7,还是家长参与学生生活5Hcx,都能够有效促进学生发展LxgN,例如杰恩斯运用元分析的方法afw,对近年来的52篇国际研究中六-十二年级的超过30万名的学生进行分析L,结果发现家长参与对中小学学生学业成绩STpN1、学习动机t、学习兴趣等方面均具有显著的影响mB。

  但具体到我国家庭教育实践中K5,家长无论是在整体参与程度tX2B,还是在参与方式上xt8j,都存在一定程度的1zK“脱节Evqbrc”TsH。

  早在2007年LZ,中日学者联合开展的zuLBmb《世界五大城市五年级学生学习调查j》报告中显示vW,北京学生课外家庭补课时间为131.6分钟7b2,而东京iZC、伦敦zacr、赫尔辛基和华盛顿DC同龄人补课时间分别仅有101.1ZNY、74.1yx4U、68.2和62.6分钟WIia;并且Neo,76.6%的北京学生主要学习内容为英语ZAsL、奥数QIA5、作文等e6Mm“学术项目OSDm”,而赫尔辛基cru、伦敦和华盛顿DC三城市学生补课内容的前3项无一例外是体育Xq、音乐07u、舞蹈等fD8Nw“非学术s0”项目7i。

  无独有偶r,北京师范大学1elIQ“区域教育质量健康体检6sB”项目团队于2017年对我国58837个四年级家庭S、48147个初二年级家庭和14652个高二年级家庭家长参与模式进行调研ckz。数据结果显示IgEMU,分别有24.2%HcvP,43.2%和62.7%的小四mr、初二BR、高二年级学生表示家长很少关心他们的学习和生活duLl。

  以小学四年级阶段为例BX,更多家长会参与到与学生学校学习trfKi、学业发展相关的活动中来iI,如63.5%的学生表示家长会询问作业k,55.7%的家长表示会检查作业lV。与之相比I0kAu,只有27.7%的学生表示家长会陪他们去动物园ERBP、博物馆shGy、科技馆等场所参观kR。在孩子成长的初期阶段YDAsH,相当一部分家长将大部分精力放到检查作业bAr、监督学业方面G,将家庭教育作为延伸学校知识教育的一种形式jYHy8,而忽视学生生活经验Mh、社会学习的积累9HY,以及好奇心8P3y、求知欲it、国际视野c、人文情怀等方面的发展DLRO4。

  家长是4“更多地关注子女的学习好6i7tbq”还是TWzN“更多地关心子女的生活好MK”tLU?项目团队的数据分析显示GYx9,不同学段结果不同4QR。在小学阶段nEl,数据表明家长既关注子女的学业也关注子女的生活GAGD,对孩子的学业发展最为有利9Kx;而到了高中阶段3,结果发生了戏剧性变化PaMX,日常生活中父母更多地陪伴子女参与社会活动M,聊聊交友看看电影,这个学生群体的学业成就表现最好eDu;初中阶段,家长是否关注学生的学习或生活03Ee,无论是内容还是频度9j2,对学生的学业成就的促进作用都不明显POn。

  而一组由加拿大学者迪斯兰兹和克劳蒂亚对15岁左右儿童的研究数据则显示70NQ,学生普遍认为家长参与是一项十分HWV“私人qV”的活动A,不应该过多地与学校日常教学活动相联系asyH:有60%的学生希望家长能够陪伴他们的阅读S,86%的学生希望家长能够为他们正在从事的爱好出主意,71%的学生希望家长能够与他们讨论电视节目rc;与之相对的是uMJb,仅有33%的学生希望家长参与到他的与学习相关的事务中vVdk。

  当然d2U,家长参与只是家庭教育的一个侧面2,在教育资源供给Ck、内容规划、教养方式选择3lCqW、亲子关系构建和树立正确榜样等诸多方面rmP,绝大部分家长当前能够为孩子提供的支持与真正实现QZC“家庭教育为主体的全人教育系统”之间XQ7JZO,还有相当长的一段路要走4tQ。

  近日65kdfj,浙江省教育厅厅长陈根芳的一席发言提到了家长在教育的与时俱进方面表现出的不足xIQKs,他认为9V6:y“现在教育对象基本属于95后6、00后甚至10后XgOipC,他们学习的方法和途径m2vC、拥有知识和信息的质和量超越了上辈;他们的痛点GQp、痒点H4w、兴趣点k3、吐槽点分布在哪里bfd,跟上一代有巨大差异TE。我们应该承认7i7,代际对立与冲突已不可避免地存在于几代人之间。hFMpX”

  B2hJG“变革j”刚刚起步

  2016年XhlHj,中国青少年儿童发展中心在人民网上发布《我国家庭教育指导服务体系构建与推进策略研究Hi》vEM,分析了我国家庭教育体系中存在的七大问题SzZ1,其中一项重要问题就是对家庭教育组织的相关指导和服务水平专业化程度不足Au,无法为家长提供与当前时代同步的教育指导DzNX5。而一项由香港中文大学Esther Ho Sui-Chu教授等人实施的研究也发现NDR2,学校教育系统能够为家庭教育提供的支持十分有限ZLfSD,好学校并不一定能够为家庭教育带来更好地帮助。

  针对家长家庭教育支持方面的系统性缺失RUO,全国妇联BjZd0、教育部等9部门联合印发6A1ta《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)c6bj》,将4uS“基本建成适应城乡发展Yyf、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系Emp”作为其中一项重要目标ovBy。

  在全球范围内BayijH,已经有多个国家正在尝试建立这样一种家庭教育支持系统KS,为提升家长教育能力提供多样化的指导gP8E。例如美国全国家长教师协会制订的H《家长/家庭参与教育计划国家标准Lg54》中包含了六方面的评价项目Qq。此外wX,还有英国的w72“学习支持助手Sq”项目t,通过招募家长成为教学协助人员以帮助家长积累家庭教育经验TD4cm。1999年日本文部省颁布的YN“家庭教育手册lGx”fBsTw,从am“家庭是什么44l”lPZbr“家教rT”“同情心85hjWD”Smsf“个性与理想b”uyuLb“游戏1jGO”5个方面rd,帮助家长更好地在了解孩子的同时XaQ2,也了解自己在家庭教育中应该扮演的角色Tn25。这些举措均从不同方面设法为家长开展家庭教育提供支持0Kv。

  家长还可以从IqM“典型家庭学校模式9Lz”Bj“兴趣主导的家庭学校模式”CR0R“夏洛特Bxo05c·梅森家庭学校模式8wP6”kLDd76“蒙特梭利模式esroc”jiRh“放松/折衷式家庭教育模式NPTb”ZgeJ“华德福模式w3YO”m,以及起源于哈佛大学V1kyx“零点计划”的YtwQ“多元智能模式0Z”等不同模式中选择合适的家庭教育模型wU9B,组织子女开展相关学习活动Zxj。例如英国著名教育家夏洛特9wc·梅森被誉为IuATV“家庭学校lde”创始人tiuA、CO“家庭教育之母fqNG”NXlu,她在其著作9《夏洛特pVr0·梅森家庭教育经典Zhg》中就QE“父母在孩子教育中的角色MV”进行了详细的阐述Y4I,强调m“实施教育前FnmufI,唤醒父母内在的教育本能s”kXhKpY“加强外部联系r,给孩子创造开放的家庭环境OjtJu”ba“父母要正确行使手中的家长权力M”等NVmuc,这些优秀的经验为我国建立家庭教育指导服务体系提供了良好的借鉴S。

  动员更广泛的社会力量sC,推动rIQ“提升家庭教育能力r6l”纳入基本公共服务体系3xw,争取专门经费支持vKSL,通过家委会fZn、家长学校sGE、家长课堂r1Z、购买服务等形式NI,形成政府ATXoEd、家庭InL、学校2Pl9U、社会联动的家庭教育专业支持体系10,刻不容缓9dJv9!

  抗疫即将结束9P,ZBQ“变革”刚刚起步wZmFR。在一段时间内疫情打破了家庭教育的舒适区E18,迫使学校从教育中淡出BO3Q,而家庭教育从幕后走到台前,让学生成长更多地变成监护人和学生自己的事情OTj。虽然疫情期间家庭教育为主导的责任体系是无奈之下的应对举措fNJFK,但已经留下了未来教育的基因za。

  (刘坚为中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、北京师范大学中国教育创新研究院院长Dwir8,刘启蒙为北京师范大学中国教育创新研究院教师)

【编辑:朱延静】

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